ZIA教师 | 跨学科项目制学习实践——双钻石创新思维模型的融入

2020-10-18 05:44发布

图文编辑|高灵杰

跨学科创新教育正在从研究所向大学,再向中学渗透。跨学科思维正在日益成为未来社会发展和人才培养的着力点。2020年10月14日,国际部邀请到目前在项目制、跨学科、STEAM学习领域的专家唐小敏,为全校教师带来课题项目与案例的分享讲座。

嘉宾介绍:唐小敏Tammy

同济大学 媒体传达设计本科

皇家艺术学院+帝国理工大学 服务设计专业 硕士

服务于:松下、PHILIPS、HOOOIN等国际企业

主要工作内容:基于用户研究,创建工具包和框架,对产品进行定义、定性探究、定量分析、数据可视化

围绕如何从现有学科教学到跨学科教学,从线性思维到双钻石式思维的转变问题,唐老师以“渡湖”案例引导教师们实现思维转变。

最初老师们的思维方式都是由Start——Solution Development(开始——解决方案研发)直线思维,唐老师详细阐释了双钻石创新思维模型。经由需解决问题的探索与再定义、思考并决定问题本质、测试潜在的可能性的多种解决方式、确定并优化最终解决方四个步骤,实现问题的拆分与重组,大幅提升项目制学习的可操作性。

回归到中学阶段的跨学科项目制学习,唐老师引入学生创新实践教学案例《Lliquid Mood》(利用活细菌培养产生的能量为设备供电并产生光,同时还提供存储)。按照双钻石创新思维模型,将教学实践拆分成4个阶段,前两个阶段以教师引导为主,启发学生从包括哪些角度思考问题、在这个研究的创新点是什么、在市场上哪个特别空缺、你提供哪个会更有价值等,帮助学生从不同角度和领域探索。第三个阶段引入学科性知识和专业技能,通过授课与实操开发学生的知识技能。第四阶段产出成果,完成知识建构、知识传递、软件技能的发展后,通过材质选择和3D打印完成建模。

经过多年跨学科项目制学习实践,唐老师提出了对于项目制学习的三个难点。构建同理心,建立起以解决问题为导向的系统性、全局性思维模式需要一定的时间和专业训练;团队协作,无法确定内部分工;基础学科渗透和融合。

最后以“未来交通工具设计”为例,唐老师通过双钻石创新思维模型,为教师们讲解如何进行跨学科项目制教学准备。


跨学科的学科本身一个反思和归纳,学生自主完成学习过程,相比起老师的引导和沟通,学生会更加积极主动应用在之后的学习之中。唐老师指出:“最后在未来行业发展中跨学科思维必将大有用处,让中学生尽早感受跨学科的思维方式,是很好的机会。”


“在听完讲座后,我最大的启发是思维方式的转变,当我们遇到问题的时候,不是直接给出答案,而是慢慢定义问题,然后再给出答案。”李晓梅主任听完讲座后,分别从思维、创作环节和教师自身的思考进行分享。她表示:“平时带着学生做作品集过程中总是强调加入反馈的东西,今天的讲座明白了什么是反馈和推进;同时,对于教师能力而言,学生的能力越来越多元,我们作为单一学科如果不能很快适应跨学科,在教学中学生提出新的知识点入编程,那很有可能会限制学生的发展。”

苑新群主任希望大家可以将今日所学运用到自己的教学之中,尤其是STEAM和志成研学的科研项目中,得到实操性运用。

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